《中国国民心理健康发展报告（2019～2020） 》 指出， 我国青少年具有一定水平的心理健康素养， 能够重视心理健康， 也初步具备了心理健康知识基础。 但是， 也呈现出一些问题。 现实生活中有自杀想法的人在自杀行为实施之前， 几乎都经历过挣扎、 犹豫、 求救、 失望， 会有一些预警或求救信号， 这是发现和预防自杀行为的机会。 当人们不了解这一知识时， 就可能会忽略身边人发出的预警或求救信号， 从而错失挽救生命的机会。 这提示我们需要尽早地发现青少年心理的异常情况甚至是危机情况，尽快进行识别与干预， 防止危机事件产生， 保障青少年身心健康。
心灵伙伴通过十余年的科学研究和实践经验， 已经掌握了青少年心理危机产生的关键要素， 并与上海教科院杨彦平博士后合作推出新一代筛查量表， 用于评估学生心理发展状况和心理危机状况。
一、 已有量表分析
1、 症状自评量表 SCL-90
90 项症状清单(Symptom Checklist 90,SCL-90)， 又名症状自评量表， 是德若伽提斯(L.R.Derogatis)于 1975 年编制。 该量表共有 90 个项目， 采用 10 个因子分别反映 10 个方面的心理症状情况， 包含有较广泛的精神病症状学内容， 从感觉、 情感、 思维、 意识、 行为直至生活习惯、 人际关系、 饮食睡眠等。
《症状自评量表 SCL90》 是世界上最著名的心理健康测试量表之一， 是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。 适用对象为 16 岁以上的人群。
2、 心理健康诊断测验 MHT
《心理健康诊断测验(MHT)》 是华东师范大学心理系周步成对日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验” 修订而成的,包含了中国常模。 该测验共有 100个项目， 由学习焦虑、 对人焦虑、 孤独倾向、 自责倾向、 过敏倾向、 身体症状、恐怖倾向和冲动倾向 8 个内容量表构成,内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向,得分越高表明心理健康状况越不好。 测题量适中,覆盖面广,筛选率高,具有较高的信度和效度。 适用对象为小学四年级以上至高中阶段。
上述两个量表均有较高的信度和效度， 但症状自评量表更多用于医学诊断，心理健康诊断测验以测验学生心理健康状况为主， 并未涉及评估学生的心理危机状况。 所以， 我们推出新一代筛查量表， 填补学生心理危机评估的空白。
二、 新一代筛查量表介绍
（一） 量表编制者——杨彦平
杨彦平是华东师范大学心理学博士、 西南大学心理学博士后， 就职于上海学生心理健康教育发展中心， 其研究方向是心理测评与心理健康教育， 有着丰富的心理测量的实践经验。 杨博士充分认可大数据在心理测评中的巨大作用， 其代表作是国内第一本将大数据与心理测评结合的书《学校心理测量与评估》 （华东师范大学出版社， 2021 年 1 月第一版） 。
（二） 量表内容简介
1、 学生心理发展状况评估量表（SMHS）
学生心理发展状况评估量表（Students Mental Health Scale-2021， 简称“SMHS” ） 由杨彦平博士主持编制。 学生心理发展状况评估量表（“SMHS” ） 是杨彦平博士根据学生心理发展状况的调查研究， 依据美国心理学家卡特尔的心理类型论以及发展心理学和心理测量学的相关理论与技术， 从发展与动态的视角来评估学生的心态发展状况。 本量表既可以用于小学三年级到高三年级学生（小学1-2 年级可以参考使用） 对自身心理健康发展状况的评估， 也可以用学校心理健康教育工作者和研究者对当前学生心理发展动态的了解、 评估、 研究以及心理档案建立。
“SMHS” 分为 5 个维度： 人际关系（主要了解学生与同学、 家长和老师的关系是否良好与和谐） 、 学习适应（主要评估学生的学习计划、 动力与习惯等是否促进了学习目标的达成等） 、 情绪调节（主要考察学生的情绪状态是否稳定、 是否善于表达和控制自己的情绪等） 、 自我认知（主要考察学生能否正确认识自我、接纳自我以及用自信的心态应对学习与生活的挑战等） 以及动力意志（主要了解学生抗挫折能力、 目标坚持力等方面的状态。 ）
“SMHS” 是标准参考量表（非常模参考） ， 经过初试样本（N=368） 试测后的内在一致性信度为 0.915， 5 个维度之间的相关系数介于 0.3-0.6 之间， 呈现了比较好的结构效度。
本量表根据当前学生的心理特点与影响因素综合分析后制订。 在使用过程中， 可根据所测试区域（省、 市、 区、 县、 校或年级） 收集的数据， 修订和建立本群体的心理健康各维度的常模参考， 并拟合形成本群体心理健康指标， 动态、精准地分析学生心理健康状况， 突破了传统的用单一量表分析学生心理健康状态的局限， 也克服了过度依赖所谓国外专业量表的文化差异的困境。
本量表的优势在于： 结合大数据测评， 动态监测与修订本区域学生的心理健康参考常模， 并即时生成个人与团体心理健康分析报告， 并实时建立学生的心理健康档案， 真正做到了将量表测试、 数据分析、 模型修正、 档案建立、 教育决策结合在一起。
2、 学生心理危机状况评估量表（SPAS）
学生心理危机状况评估量表（“SPAS” ） 是杨彦平博士根据当前国内外对学生心理危机状况文献分析， 依据美国心理学家卡特尔的心理类型论以及发展心理学和心理测量学的相关理论与技术， 从危机干预与影响因素的视角来评估学生的心理危机状况。 本量表既可以用于学校心理教师在个案辅导时对学生危机的评估（主要对象是： 小学三年级到高三年级学生， 小学 1-2 年级可以参考使用） ，也可以用于学校心理健康教育工作者和研究者对当前学生心理危机状况的了解、评估与研究。
“SPAS” 分为 5 个维度： （1） 自伤意念（自伤的冲动与意念） ； （2） 学习压力（压力的来源、 应激反应） ； （3） 情绪障碍（焦虑与抑郁等负面的情绪状态） ； （4） 网络依赖（网络过度使用对学习生活的影响） ； （5） 躯体症状（身体上不适感及亚健康状况） 。 可在线即时生成测试的个别与团体报告。
“SPAS” 是标准参考量表（非常模参考） ， 经过初试样本（N=368， 随机抽样测试， 年级为小学三级到高二， 男女比例约 1:1） 试测， 内在一致性信度为0.905， 5 个维度之间的相关系数介于 0.3-0.7 之间， 呈现了比较好的结构效度。
本量表根据当前学生的心理特点与影响因素综合分析后制订。 在使用过程中， 可根据所测试区域（省、 市、 区、 县、 校或年级） 收集的数据， 修订和建立本群体的常模参考， 并拟合形成本群体测试指标， 动态、 精准地分析学生心理危机发展的状况， 突破了传统的用单一量表分析学生心理危机状态的局限， 也克服了过度依赖所谓国外专业量表的文化差异的困境。
本量表的优势在于： 结合大数据测评， 动态监测与修订参考常模， 并即时生成个人与团体报告， 根据学生的实时数据向专业人员推送需要危机干预的学生，真正做到了将量表测试、 数据分析、 模型修正、 危机干预、 教育决策结合在一起。经过组织中国心理卫生协会心理测评专委会相关专家评估后得到正面评价，该两个量表总体能够解决目前存在的突出的实践问题， 其科学性可以在实践中不断完善与提高！
（三）后续推进工作
据了解， 关于学生心理危机评估的研究非常少， 更没有成熟的工具。 心灵伙伴砥砺前行， 积极投入研发， 邀请杨博士共同合作， 收集大量数据， 多次进行研讨， 历时一年， 终于完成了量表的研发。 感谢杨博士积极投身于科研， 为全国的心理教育行业作出了巨大的贡献。 杨博士充分认可大数据在心理测评中的巨大作用， 这和我司的工作理念、 价值观保持一致， 大数据心理云平台可以提供便捷的操作与及时的信息反馈， 可以大大提高心理教育工作的效率。
在学校的心理健康教育工作中， 最突出、 最需要重点关注的就是学生自伤、自杀的危机事件， 这也是政府领导和社会大众最关心的问题。 所以， 如何安全、有效地进行心理危机筛查， 是值得全体心理教育工作者深入思考的问题。 中国心理学会心理测量专业委员会副主任张建新认为实施心理测评一定既要符合心理测评的专业标准， 又要遵守心理测评的伦理要求， 要充分保护对学生的隐私信息。希望我们已有的全国30多个省份3000多所学校的心理老师可以率先在心理云平台使用这两个量表， 并将使用过程中遇到的问题及时反馈给我们。
本次推出的两个筛查量表均为标准参考量表， 后续还需要编制或修订参考常模。 由于全国经济发展的不平衡， 导致学生的心理健康水平也存在一定的差异，如经济发展较好的地区， 青少年的心理健康状况较好， 偏远地区的留守儿童， 他们的心理健康水平可能会偏低， 可能会遇到更多的创伤性事件。 所以， 建立全国常模和区域常模是非常必要的， 心灵伙伴非常的诚挚邀请全国的心理学专家， 不同地区教育局的心理教研员们， 一线工作的心理老师们与我们联系， 共同开展更大样本量的科学研究， 进一步完善量表的相关内容， 提高量表信度和效度， 让其成为心理教育工作者强有力的工具。
诚然， 心理测评量表具有科学性、 专业性， 是心理筛查过程中一个非常重要的工具。 但是根据过去积累的经验， 在筛查、 预防和预警的实践过程中， 我们心灵伙伴还是主张采用组合预警的方式， 尤其是要和心理危机敏感因子跟踪预警系统结合使用， 及时记录异常行为或生活事件， 进行及时预警； 以及提供 24 小时的心理咨询服务的小冤家软件， 可及时预警， 及时反馈信息给负责人， 共同守护青少年的身心安全与健康！
